课题负责人：吴 宜
课题成员：时光斌  李金媛   陈晓军  孟祥臣
1、选题的背景
地理课程新标准及教材在我校实施已有一个多月的时间了，经过这段时间的实际教学操作，认真比较旧课程，存在很大的差别。旧课程过于注重知识的传授，单纯追求学生认知的发展，而新课程强调的是培养学生的基本技能，增强学生的生存能力，学习对学生终身有用的地理知识，从学习方法上来讲，要根据学生的心理发展规律，联系实际，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，鼓励自主、合作、探究，强调的是学生积极参与的主动学习，突出学生的主体性。课程改革势在必行，面对新教材，我们地理备课组决定从身边常见的地理现象入手，增强学生对于地理科目的感知，并以“培养学生探索常见地理现象的能力”为题展开校本课程的相关研究。
常见的地理现象有很多，比如太阳的东升西落、高山流水的形成、气候的地域分布及景观特点、流星雨和日食的观测……很多都是我们身边能够感受到的或是观察到的，对于这些知识的教授，我们地理教师总会很用心，包括课前仔细备课，想方设法联系实际的生活，以激发学生对于地理学习的兴趣，并且能够在课程完成时收到不错的效果，学生们也会得到很好的理解与知识记忆。这些知识来自于实际，并且具有典型的地理意义，但是还是不能完全达到让学生自主探索的目的，当然存在学生课业压力大、观察能力弱等方面的原因，我们认为其中一个非常关键的因素是“思考本位”的问题。思考本位，是你在思考问题过程中的出发点，也可以理解为是为什么要去思考这个问题，解决这个问题，会不会对你产生什么重大的影响。我们上面所提到的一些常见的地理现象，虽然是来自于身边，但是并没有完全切实他们所关注关心的生活，对于他们可以说是见怪不怪了，因此探索的驱动力自然变小了。所以，我们决定寻找一个能打动学生学习驱动力的常见地理现象，打动心灵的教育才是成功的教育。
新课程要求培养学生主动学习的能力，出发点是非常好的，因为能力培养是重中之重，具备了相应的能力和素质，也就具备了学习的能力。如果真的能够找到这个切合点，那就是将学生与老师的思考本位回归到一个共同点上，这样一来，我们的教学过程就会发生很大的改变。在确定课题的过程中，我们受到“生命教育”的启发，在我们邻国日本，他们的生命教育是非常发达的，最为直观的一个例证就是在我国“5•12”汶川大地震之后，日本东北地区在6月14日发生的里氏7.2级地震造成至少9人死亡，200多人受伤，另有10多人下落不明。日本媒体报道称，日本气象厅在地震发生前10秒发出紧急地震预警。虽然地震震级和裂度不及我国汶川大地震的大，发生地震的地区地形也没有四川那样复杂，但是这其中生命教育的作用也是不言而喻的。汶川大地震之后，全国在抗震救灾的同时，也确立了生命教育的重要地位。这就是一种思考本位的变化，每个人都会爱惜、珍惜自己的生命，所以关系生命的课程设计肯定会具有重要的教育意义，将其作为一张常见地理现象的讲解，并以此为突破口，肯定会收到不错的教学效果，达到能力培养要求。
我们地理备课组以学生探索为思考本位，大力调动学生对于地理课程的学习积极性和主动性，切实提高学生掌握好地理这门应用性和实用性都很强的人文学科的能力。备课组老师积极参与，每人都贡献了不错的课题，经过备课组小组集体讨论，并经组长吴宜老师同意，决定从“地质灾害——地震”入手，给学生们好好上一次地理知识与生命教育完美结合的校本课程。
2、本课题的价值
①生命教育意义重大。②通过学生自己动手实践，突出学生的主体性。
③通过讨论与相互交流，突出学生主体性。
④通过学生的探索学习，突出学生的主体性